Версия для слабовидящих: Вкл Выкл Изображения: Вкл Выкл Размер шрифта: A A A Цветовая схема: A A A A
+7 (495) 758-10-75 +7 (495) 750-50-36
Москва, ул. Таллинская,
дом 12, корпус 5.

Романова Нина Владимировна

“Отдавая всю себя любимой работе, использую наиболее подходящие к учащимся формы, приемы и методы обучения. Большое внимание уделяю дифференцированной работе с учащимися и их личностно-ориентированному обучению.  В педагогической практике  использую блоковую подачу материала, современные информационные технологии обучения. Занятия выстраиваю с учетом знания возрастных и психологических особенностей.”

Образование: высшее, филологический факультет, МГПИ им. М.Е. Евсевьева, г.Саранск, специальность- учитель русского языка и литературы. Первая квалификационная категория.

Дополнительное образование:

  • повышение квалификации в ГОУДПО (ПК) С МРИО г. Саранск по теме «Основы управления образовательным учреждением в современных условиях», в объеме 151 часа, 2010 г.;
  • повышение квалификации в ГОУДПО (ПК) С МРИО г. Саранск по теме «Новые подходы в управлении образовательным учреждением по введению ФГОС», 2011 г., в объеме 128 часов;
  • обучающий курс, формирующий навыки работы с возможностями информационно-правового обеспечения Гарант, 2010 г.;
  • курсы повышения квалификации в МРИО г. Саранск «Организация классного руководителя в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»», в объеме 72 часа, 2011 г.;
  • Паспорт Электронного гражданина, 2011 г.

Опыт работы:

  • 1984-1998 г.г. – учитель русского языка и литературы;
  • 1998-2011 г.г. – заместитель директора по УВР с ведением уроков русского языка и литературы.

Награды:

1.  Почетные грамоты Главы Темниковского района РМ, 2008, 2009 г.

2.  Благодарственные письма Главы РМ Н.И. Меркушкина, 2009 г.

3.  Грамота за подготовку призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 2013 г.

4.  Диплом за отличную подготовку обучающихся к районному конкурсу школьных сочинений «Моя будущая профессия» по Подольскому району Московской области.

5.  Сертификат за подготовку учащихся к районной научно-практической конференции «Война 1812 года в литературе и искусстве», 2013 г.

6.  Сертификат за подготовку призеров научной конференции НОУ «Умники» за доклад «Роль художественной детали в рассказах А.П. Чехова», 2013 г.

7.  Сертификат за доклад «Педагогическая технология «Творческая мастерская» (научно-практическая конференция «Современные образовательные технологии»), 2013 г.

8.  Благодарность за подготовку и проведение «Фестиваля молодежных субкультур» на семинаре директоров школ Подольского района.

 

Награды Награды

Награды Награды

 

 

Награды Награды

Награды

 

                                                                              2013-2014 учебный год.

Личные достижения.

1.Подтвердила 1 квалификационную категорию.

2. Диплом "Учитель цифрового века".

3. Диплом участника фестиваля  "Учительская книга-2013 г." День гуманитарного цикла.

                                       Призеры школьного тура олимпиады по русскому языку:

1 место- 1 чел.2 место-1 чел. 3 место- 1 чел

 

                                                  Открытые уроки.

 

1. "Буквы ы-и после приставок" ( 6 класс, октябрь).

2. "Космическое путешествие по Галактике Имя существительное" (урок обобщения), ( 6 класс, декабрь).

3. "Комплексный анализ текста (подготовка к ГИА по русскому языку), (9 (2( класс, 2 апреля).

                                        Мероприятия, проведенные в рамках предметной недели.

1. КВН по русскому языку. ( 6-ые классы).

2, Праздник русского языка". ( 9(2( класс).

3. "Знатоки пословиц". (6 (2) класс.

4. Беседа-презентация "Памятники книгам". (9 (1) класс).

5 Конкурс презентаций "Моя любимая книга". ( 6, 9 классы).

6. Конкурс чтецов. (6, 9 классы).

7. Конкурс сочинений к 20-летию школы "Феникс".

                                                             Победители конкурса чтецов:

1. чел.- (1 место).

1 чел.  ( 2 место).

 

                                                                           2014-2015 учебный год.

Тема по самообразованию: "Повышение качества знаний через применение современных педагогических технологий".

Открытые уроки:

"Главные члены предложения. Подлежащее". 5 (1) класс - октябрь.

А.С.Пушкин. "Станционный смотритель". 7 кл. октябрь.

" Любовь в романе  И.С.Тургенева "Отцы и дети". 10 класс. - декабрь.

А Платонов. "Юшка". 7 кл. -март.

 

                                                                           

        

      Результаты Международной дистанционной олимпиады по русскому языку:

  Диплом победителя -1 место- 5 чел. ( 10 класс).

     Диплом победителя -1 место- 2 чел. (5 кл.)

Диплом победителя -2 место- 5 чел. (7 кл.).

 

«Нравственные уроки по повести

 А.С.Пушкина «Станционный смотритель»»

(открытый урок по литературе в 7 классе)

                                                                                                                                                                     

Цели урока: Обучение анализу художественного произведения. Отслеживание общечеловеческой темы «блудных» детей на примере образа Дуни.

Задачи:

Образовательные: раскрыть идейно-художественное своеобразие повести;

совершенствовать навыки работы с литературоведческими терминами; формировать навыки анализа художественного текста.

Развивающие: развивать логическое, аналитическое мышление учащихся;

совершенствовать речь и творческую деятельность учащихся; развивать эмоциональную восприимчивость художественного текста.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к родителям; воспитывать бережное отношение к слову; воспитывать чувство долга, ответственности, взаимопонимания.

 

Эпиграф :                                            «… долго не мог я забыть старого

                                                                       смотрителя, долго думал я

                                                                      о бедной Дуне…»

 

  1. Слово учителя.
  2. 1. Ребята, вы прочитали повесть «Станционный смотритель». Какое впечатление осталось у вас после прочтения?
  3. (Ученики делятся впечатлениями: грустная повесть, жаль смотрителя, Минский непорядочно поступил, жаль Дуню; высказывают своё мнение в виде вопросов: почему Дуня оставила отца одного? почему Самсон Вырин не настоял на разговоре с дочерью, когда её нашёл? почему Дуня не поговорила с отцом? почему Минский так бессердечно обошёлся с пожилым человеком?)
  4. – Почему, почему, почему… У меня не было ни малейшего сомнения в том, что эта повесть не оставит вас равнодушными и вызовет много вопросов.
  5. Скажите, кому принадлежат слова, взятые мной в качестве эпиграфа?
  6. (Рассказчику.)
  7. – А не возникает ли у вас вопроса, почему рассказчик долго не мог забыть смотрителя и называет Дуню бедной?

 Давайте поразмышляем и попытаемся ответить на возникшие вопросы.

2. История создания «Повестей Белкина»

«Повести Белкина» - первое законченное прозаическое произведение А.Пушкина.

Пушкин так сформулировал основной закон своего повествования: «Точность и краткость- вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат».

Время создания цикла: с 9 сентября по 20 октября 1830 г.(Болдинская осень).

Цикл состоит из 5 повестей:

  • «Выстрел»;
  • «Метель»;
  • «Гробовщик»;
  • «Станционный смотритель»;
  • «Барышня-крестьянка».

 

3. Словарная работа.

Устаревшие слова и выражения

Коллежский регистратор - чиновник низшего (14) класса.

Подьячий - младший чиновник в допетровской Руси

Фельдъегерь - правительственный курьер.

Подорожная - документ на право пользования казенными лошадьми.

На перекладных - меняя лошадей на каждой станции.

Прогоны - плата за пользование лошадьми.

4. Беседа по вопросам:

Слайд 6

-Кто главный герой повести, чем он занимался? (Главным героем повести является станционный смотритель Самсон Вырин)

 А.С.Пушкин в своем эпиграфе к повести шутливо и иронично станционного смотрителя называет “диктатором”. Какова жизнь смотрителя на самом деле? (…Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? Кто не почитал их извергами человеческого рода”?)

-Найдите портрет Самсона Вырина в первой части повести. Каким его рисует автор?

-Счастлив ли был Вырин, несмотря на многочисленные проблемы, с которыми он ежедневно сталкивался на службе?

-Но прошло несколько лет. Что изменилось? Каким мы видим героя во второй части повести?  Слайд 7

-Почему Вырин превратился в хилого старика, кто в этом виноват? 

-Проанализируйте  эпизод первой встречи Вырина и Минского.  слайд 8

 Прочитайте его выразительно. (. “Что сделано, того не воротишь…Он сжал бумажки в комок”).

-Можно ли считать данное покаяние Минского настоящим? (…Виноват перед тобою и рад просить у тебя прощения; но не думай, чтоб я Дуню мог покинуть…)

-Почему от этой встречи наворачиваются слезы у бедного отца. (Происходит психологическая схватка между Минским и станционным смотрителем. Минский хотел купить свое благополучие и заглушить работу проснувшейся совести. Деньги, мятые и небрежно врученные смотрителю, оскорбляют его (Вырина) человеческое достоинство.

 

Слайд 9.

Впервые в русской критике вместе с образом Вырина рождается определение “маленький человек”).

“Маленький человек” – это человек, который относится к среднему или низшему социальному слою, но обладает высокими душевными и духовными качествами.

Слайд 10

-Почему Вырин делает вторую попытку встретиться с дочерью? (Хочет лично увидеть дочь и убедить ее вернуться домой, но и посмотреть ей в глаза, понять, как она без него живет: ест и спит…)

-Как живет его дочь в Петербурге? (“ Дуня, одетая со всею роскошью моды, сидела на ручке его кресел, как наездница на своем английском седле. Она с нежностью смотрела на Минского…Бедный смотритель! Никогда дочь его не казалась ему столь прекрасною”.) (Она здорова, богата и нисколько не горюет от тех перемен, которые с ней произошли…)

-Почему же Самсон Вырин не рад счастью дочери? (Не верит в продолжительность и серьезность отношений между Минским и дочерью, помня историю блудного сына, расклеенную на своих стенах, и причисляя дочь к их числу; по ее беззаботному лицу Вырин понял, что Дуня забыла его, а ему нет места в этом мире.)

-Почему Дуня, увидев отца, не обрадовалась, не упала на колени и не стала просить прощения, как это произошло в известной библейской притче, развешанной у них на стене, а испугалась и упала в обморок? (Ей стыдно за то, что она живет с любимым мужчиной без венчания и родительского благословения, теперь богата и обеспечена, а отец очень нуждается в куске хлеба; Дуня предала то хорошее, что было в прошлом: отца, память о себе – контакта “ глаза в глаза” не получилось…)

5. Работа с евангельской притчей.

(Краткий поучительный иносказательный рассказ – притча.) Среди евангельских притч есть притча о блудном сыне. Она едва ли не самая популярная, так как тема сбившегося с пути и покаявшегося затем человека актуальна как для простого смертного, так и для художников. (Напомним ее содержание…)

Индивидуальное домашнее задание.

ПРИТЧА О БЛУДНОМ СЫНЕ

Еще сказал: у некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу: отче! дай мне следующую часть имения. И отец разделил им имение. По прошествии немногих дней младший сын пошел в дальнюю страну и там расточил имение свое, живя распутно. Когда же он прожил все, настал великий голод в той стране, и он пошел к одному из жителей страны той, а тот послал его пасти свиней; и он рад был наполнить чрево свое рожками, которые ели свиньи. Придя же в себя, сказал: сколько наемников у отца моего избыточествует хлебом, а я умираю от голода; встану, пойду к отцу моему и скажу ему: отче! я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоен называться сыном твоим; прими меня в число наемников твоих. Встал и пошел к отцу своему. И когда он был еще далеко, увидел его отец и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его. Сын же сказал ему: отче! я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоен называться сыном твоим. А отец сказал рабам своим: принесите лучшую одежду и оденьте его, и дайте перстень на руку его и обувь на ноги; и приведите откормленного пеленка, и заколите; станем есть и веселиться! Ибо этот сын мой был мертв и ожил. И начали веселиться. Старший же сын его был на поле; и, возвращаясь, услышал пение и ликование; и, призвав одного из слуг, спросил: что это такое? Он сказал ему: брат твой пришел, и отец твой заколол откормленного теленка, потому что принял его здоровым. Он осердился и не хотел войти. Отец же его, выйдя, звал его. Но он сказал в ответ отцу: я столько лет служу тебе и никогда не преступал приказания твоего, но ты никогда не дал мне и козленка, чтобы мне повеселиться с друзьями моими; а когда этот сын твой, расточивший имение свое с блудницами, пришел, ты заколол для него откормленного теленка. Он же сказал ему: сын мой! Ты всегда со мною, и все мое твое, а о том надобно было радоваться и веселиться, что брат твой сей был мертв и ожил, пропадал и нашелся (Лк.15,11-32).

О БЛУДНОМ СЫНЕ

Картина Рембрандта “Возвращение блудного сына” .

Картины Рембрандта являются вершиной голландской живописи, а одной из таких вершин стала картина "Возвращение блудного сына". Он писал ее в последний год жизни, когда уже был старым, нищим, смертельно больным и немощным.

Темой для написания картины послужила известная евангельская притча, рассказывающая, как после долгих скитаний блудный сын вернулся к отцу. Оборванный, нищий, в подпоясанных веревкой лохмотьях, с бритой головой каторжника стоит блудный сын на коленях и прячет лицо на груди старика. Охваченный стыдом и раскаянием, он, может быть, впервые за много лет ощутил тепло человеческих объятий. А отец, склонившись к "бродяге", с бережной нежностью прижимает его к себе. Эта минута по своему психологическому состоянию равна вечности, перед ними обоими проходят годы, проведенные ими друг без друга и принесшие столько душевных мук. Лоб отца как бы излучает свет, и это самое светлое место в картине. С напряженным вниманием наблюдают за встречей отца и сына присутствующие. Среди них выделяется стоящий справа мужчина в красном плаще. Внимательно следит за происходящим и человек, стоящий сзади. Из глубины сумрачного холста льется таинственный свет. Он мягко обволакивает фигуру слепого отца, шагнувшего из тьмы навстречу сыну. Старик производит впечатление слепого, хотя в притче ничего не сказано о его слепоте.

Искусствовед М. Алпатов считает главным героем картины отца, а блудный сын – лишь повод для того, чтобы отец мог проявить свое великодушие. Он даже считает, что картина могла бы называться "Отец, прощающий блудного сына».

6. Составление таблицы.

-Можно ли провести некоторые параллели в содержании притчи и истории Дуни?

 

Притча

История Дуни

1. Блудный сын добровольно уходит из родного дома с благословлением отца.

1. Дочь, возложив всю ответственность на друга, уезжает тайно, случайно, без согласия и благословления отца.

2. Никто не ищет его.

2. Не желает, чтобы ее нашли и не подает о себе никакой информации

3. Ведет разгульный образ жизни.

3. Дуня живет в Петербурге в роскоши и богатстве, становится матерью…

4. Радостная встреча сына с отцом.

4. Боится встречи, но потом Дуня, уже богатая барыня, посещает родные места, оплакивая могилу.

5. Сын вернулся домой нищий и голодный. Он раскаялся в содеянном.

 5. Авдотья Семеновна не вернулась, а зашла, проезжая мимо.

6. Произошло примирение с отцом и покаяние блудного сына.

6. Покаяние и примирение невозможно из-за смерти отца.

 

7. Сделаем выводы.

-Почему же несчастен отец Дуни?

Во-первых, потому что он не верит в прочность ее случайного союза, несмотря на увиденное богатое и обеспеченное житье.

Во-вторых, Вырин не счастлив не только из-за боязни за судьбу дочери, перед нами трагедия обманутого доверия. Он слишком много вложил в свою любовь к дочери, которая предала его ради личного счастья, забыла того, кто ее родил, кормил и воспитал. Дуня не смогла найти в новой жизни место для отца, тем самым оставила будущее поколение без прошлого, настоящего и будущего…

 

 

8.Рефлексивный этап.

 «Как нужно относиться к родителям?» (каждый учащийся высказывает свои мнения)

5. К сожалению, ребята, в жизни нередки случаи, когда кто-то не успевает навестить, поговорить, понять, попросить прощения, простить…

Не успела и Дуня… И долго рассказчик не мог забыть старого смотрителя, потому что понимал, как тяжело было отцу потерять единственную дочь; долго думал о бедной Дуне, так как знал, что со временем она осознает: оборвалась та ниточка, которая связывала её с родным человеком.

– Как вы думаете, что может помочь людям сохранять добрые отношения, не страдать так, как Дуня и её отец? Ответы учащихся. (Нужно чаще навещать родных, с заботой, вниманием и любовью относиться к тем, кто рядом с нами.)

Слайд 16.

Учитель открывает скрытые на доске слова, и просит учеников хором произнести их: «ДОБРОТА», «ЗАБОТА», «ВНИМАНИЕ», «СОСТРАДАНИЕ», «ЛЮБОВЬ», «УМЕНИЕ ПРОЩАТЬ»…

Домашнее задание: напишите  продолжение повести «Судьба Дуни»

 

                                                      

 

 

 

          

 

 

                                                 2015-2016 учебный год.

 

Чем больше знаешь, тем интереснее жить. К.Г.Паустовский.

 

                                                                Личные достижения.

   Диплом "Учитель цифрового века".

 

Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

                                      К.Ушинский

  1. Индивидуальный план профессионального развития.
  2. Тема работы по самообразованию.
  3. План работы по теме самообразования.
  4. План работы с одаренными детьми.
  5. План работы со слабоуспевающими детьми.
  6. Выступления на различных уровнях.
  7. Курсы повышения квалификации.
  8. Мои открытые уроки.
  9. Мои интернет-сайты.
  10. Мои публикации.

 Индивидуальный план

профессионального развития

 

  1. Освоение новых информационных технологий.
  2. Знакомство с новинками методической и учебной литературы.
  3. Знакомство с опытом работы коллег.
  4. Прохождение курсов повышения квалификации.
  5. Участие в работе районных методических семинаров.
  6. Работа над темой самообразования.

 

План работы

по теме самообразования

 

  1. Выбор темы и обоснование. Постановка целей и задач. Определение этапов работы.
  2. Составление плана работы над темой.
  3. Составление списка литературы по теме.
  4. Изучение методической и научной литературы, публикаций СМИ по теме.
  5. Систематизация материала (конспектирование статей, составление алгоритма деятельности, оформление папки).
  6. Посещение уроков коллег с целью изучения опыта использования данной технологии.
  7. Применение  накопленного материала на уроках и во  внеурочной деятельности.
  8. Систематизация материалов по теме самообразования.
  9. Самоанализ педагогической деятельности. Отчет о проделанной работе по самообразованию. Формулировка выводов, рекомендаций.

 

План работы с одаренными детьми

В каждом ребенке – солнце,

только дайте ему светить.

Ш.Амонашвили

 

  1. Исследовательские задания к уроку.
  2. Самостоятельная работа обучающихся  с использованием ИКТ.
  3. Дифференцированные домашние задания (повышенного уровня сложности).
  4. Привлечение детей к организации и проведению внеклассных мероприятий по предмету.
  5. Участие в предметных олимпиадах, научно-практической конференции, творческих конкурсах.
  6. Занятия в факультативах.
  7. Подготовка  детьми докладов, сообщений, рефератов.
  8. Мини-исследования, проекты.
  9. Проведение интеллектуальных марафонов, конкурсов, викторин.
  10. Проведение творческих уроков.
  11. Интегрированные уроки.

План работы

со слабоуспевающими детьми

  1. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком.
  2. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
  3. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.
  4. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.
  5. Использование на уроках различных видов опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
  6. Подготовка и использование на уроках  наглядных пособий, технических средств, дидактического материала, способствующего улучшению качества усвоения учебного материала.
  7. Консультации во внеурочное время по интересующим вопросам.
  8. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированная самостоятельная работа и др.
  9. Вовлечение учащегося во внеклассную творческую деятельность.

 Из опыта работы.

«Формирование речевой и языковой компетенции на уроках     русского языка и литературы» (выступление на МО словесников)

 

Современное поколение неохотно и мало читает, и это давно уже не секрет. Всё чаще мы видим детей у телевизора, у игровой приставки или компьютера, да ещё с плеером в ушах. Сколько времени может в течение дня проводить ребёнок с техникой? Я поинтересовалась у своих учеников и выяснила: оказывается,   пять-шесть часов  в день! А возьмите и посчитайте, сколько часов это будет в течение месяца и года! Всё это время ребёнок оказывается в духовном вакууме, когда у него отсутствует общение (и письменное, и устное). А ведь именно общение является важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто им не обладает, грозит изоляция от общества.

 Речь детей становится невыразительной, снижается грамотность. Я давно уже задумывалась над этой проблемой. Каким образом заинтересовать детей, научить их вдумчиво читать и грамотно писать, активизировать их внимание к таким учебным предметам, как русский язык и литература?

 Общаясь на уроках с ребятами, я сделала вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения.

Сейчас общество вступило в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному, информационному. Это влечёт за собой и изменения в образовательном пространстве.

На смену традиционным методикам пришли модульно-блочные, цельно-блочные, а в последнее время интегральные технологии. В каждой из указанных технологий есть серьёзные достижения. В интегральной технологии решающее место занял компьютер. Он рассматривается не только и не столько как обучающая машина или объект изучения, а становится, прежде всего, средством расширения интеллекта обучаемых, их развития. Важным является использование компьютеров как инструмента управления учебным процессом.

Но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения надо отметить и негативное: происходит "отторжение” ребёнка от общения с окружающими людьми. Значит, долгое время в жизни школьника оказывается невостребованным такой компонент обучения как языковая и коммуникативная компетенция. И я поставила целью обучения (как об этом писал в "Концепции образования по русскому языку в 12-летней школе” авторский коллектив под руководством Н.М.Шанского и Загоровской): формирование у обучаемых языковой и коммуникативной компетенции. Кроме названных, я применяю на уроках лингвистическую, культуроведческую, информационную компетенции. О них написано в "Стратегии модернизации содержания общего образования” (М., ООО Мир книги, 2001, с.18).Чтобы сформировать и развивать компетенции, нужно дать их объяснение.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования , языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

 

На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Задания

Формирование коммуникативных и языковых компетенций.

Компетенции

Общепредметные компетенции

Русский язык

Коммуникативная компетенция

Устный диалог

Задавание вопросов собеседнику.
Конструирование ответа на вопрос.

Диалог в письменной форме

Самопрезентация в форме резюме.

Полилог(коллективная дискуссия)

Ролевая форма представления текста произведения.

Языковая компетенция

Письмо

Орфографическая и пунктуационная грамотность.
Составление документации.

Речь

Орфоэпические нормы.

Чтение

Выразительность, эмоциональность

 

 

                                                 ЕГЭ 2016    

    

Итоговое сочинение по литературе 2016: темы и направления. 1 сентября 2015 года Рособрнадзор объявил общие темы сочинений по литературе 2016 года, которые в этом году должен написать каждый школьник для получения допуска к сдаче единого государственного экзамена. Совет по вопросам проведения итогового сочинения определил пять тематических направлений, в рамках которых экзаменуемым предлагается написать сочинение на конкретную тему, относящуюся к определенному направлению.

 

Направления итогового сочинения 2016 года.

 Направлениями итогового сочинения 2016 стали:

Время. Сочинение по теме этого направления подразумевает в себе осмысление понятий человеком времени, его восприятие в разные времена и рассуждения на тему истории человечества, этапов развития общества в разные поколения и эпохи.

Дом. Направление, в котором экзаменуемый должен будет описать свое понимание значения слова «дом» и отношение к нему с точки зрения того, что это является важнейшей ценностью бытия, соединяющее в себе прошлое и настоящие. Данное направление имеет многозначное значение, на основании которого требуется изложить свои мысли относительно взаимоотношения материальной и духовной составляющей человека.

Любовь. Данная тема предлагает школьнику порассуждать на тему любви с разных углов, будь то любовь родителей к своим детям, отношения между людьми, а также о любви человека к природе и к своей Родине. В данной теме от экзаменуемого требуется описать любовь как нечто высокое и облагораживающее, позволяющее человеку возвыситься над привычной суетой.

 Путь. Самое широкое направление из всех представленных. В нем предлагается поразмышлять о как таковом понятии «путь», причем рассматривать его возможно с разных сторон: от впечатлений после дорожных приключений и заканчивая размышлениями об избранном человечеством пути развития и результатах, к которым этот путь приведет.

Год литературы в России. Направление, посвященное проводимому в России году литературы. Данное направление требует от выпускника наличия определенного кругозора и способности рассуждать о большой литературе как величайшем культурном феномене.

 Таким образом, направления, вынесенные на итоговое сочинение 2016 года, требуют от экзаменуемого грамотно и развернуто высказать свое отношение и передать свой взгляд на различные аспекты человеческой жизни. От сдающего требуется написать осмысленный и аргументированный текст, по возможности представив конкретные исторические события в качестве примера и основы для подобного восприятия.

Данное сочинение является крайне важным этапом на пути к единому государственному экзамену, так как от его результатов будет зависеть допуск к ним.... Подробнее: http://2016-god.com/itogovoe-sochinenie-po-literature-2016-temy-i-napravleniya/

 

Ошибки и их классификация

Фактические ошибки:

нарушение достоверности высказывания

ошибки в датах

смешение эпох, авторов, названий произведений, литературных персонажей

искажение фактов, описанных в произведении

искажение в цитировании и пр.

Логические ошибки:

несоответствие содержания работы теме;

нарушение соразмерности частей работы;

отсутствие логической связи между частями текста или отдельными предложениями;

наличие противоречий между высказываниями;

двусмысленность;

ложная аргументация;

объединение логически несовместимых понятий;

абсурдные высказывания;

неоправданное выделение абзацев или их отсутствие;

пропуск слов или конструкций, приводящих к разрыву смысла.

При отсутствии в системе оценивания письменных работ деления на логические и фактические ошибки они вместе квалифицируются как ошибки в содержании.

Речевые ошибки:

неоправданный повтор одних и тех же слов;

речевые штампы;

плеоназм (избыточное словоупотребление);

тавтология (употребление рядом однокоренных слов);

неточное понимание значения слов;

смешение паронимов;

анахронизмы (смешение лексики разных исторических эпох);

нарушение лексической сочетаемости слов;

разрушение фразеологизма;

нарушение стилевого единства текста;

бедность и однообразие словаря и синтаксических конструкций.

Грамматические ошибки:

ошибки в словообразовании;

искажение грамматической формы слова (рода, лица, числа, падежа и др.);

нарушение видовременной соотнесенности глаголов;

нарушение синтаксической связи (ошибки в согласовании, управлении);

нарушение порядка слов в предложении;

нарушение границ предложения;

ошибки в употреблении причастного и деепричастного оборотов;

смешение прямой и косвенной речи;

ошибки в построении предложений с однородными членами;

ошибки в построении сложных предложений.

 

                                                                                         ВНИМАНИЕ!

Уважаемые родители! Каждый понедельник проводится консультационный час по русскому языку.

  Время:     15.10   -16.10 час.

 

 

    

 

  

 

   

 

  

                           Урок литературы в 8 классе. "Защита читательского дневника"

 

                               

 

                                              Литература для летнего чтения.

 

Список книг для чтения на лето  5 кл.

 

1.  Алексин А. «Мой брат играет на кларнете»

2.  Арсеньев В. «Дерсу Узала»

3.  Бажов П.   «Уральские сказы»

4.  Белых Г.  Пантелеев А. «Ресnублика Шкид»

5.  Булычев Кир «Приключения Алисы»

6.  Волков А.  «Волшебник Изумрудного города»

7.  Гайдар А. «Тимур и его команда»/ «Чук и Гек» / «Голубая чашка»

8.  Драгунский В. «Денискины рассказы»

9.  Ишимова А. История России в рассказах для детей

10.  Искандер Ф. «Сандро из Чегема»

11.  Кассиль Л. «Будьте готовы, Ваше высочество»/ «Кондуит и Швамбрапия»

12.  Катаев В. «Белеет парус одинокий»

13.  Крапивин В. «Мальчик со шпагой»

14.  Лагин Л. «Старик Хоттабыч»

15.  Олеша Ю. «Три толстяка»

16.  Полевой Б. «Повесть о настоящем человеке»

17.  Рыбаков А. «Бронзовая птица»/ «Кортик»/ «Выстрел»

18.  Фраермаи Р. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»

19.    Русские народные сказки: "Василиса Прекрасная", "Финист–Ясный Сокол"

 20.   Жуковский В. "Спящая царевна

21.    Гоголь Н. "Майская ночь, или Утопленница"

 22.   Куприн А. "Чудесный доктор"

 23.   Зощенко М. "Великие путешественники"

  24.  Платонов А. "Волшебное кольцо"

  25. Паустовский К. "Кот-ворюга

  26.    Астафьев В. "Васюткино озеро"

   27.   Белов В. "Скворцы"

    Зарубежная литература  1.  Легенды и мифы Древней Греции (под редакцией Н.Куна)

      2.  Андерсен Г.-Х. "Соловей"

     3.   Гауф В. "Карлик Нос"

    4.    Дефо Д. "Жизнь и приключения Робинзона Крузо…"

     5.   Киплинг Р. "Кошка, которая гуляла сама по себе"

     6.   Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста"

      7.  Родари Д. "Сказки по телефону" или "Говорящий сверток"

        8.Твен М. "Приключения Тома Сойер.

 

 

Список литературы

Уважаемые родители и ученики 9-х классов! Вот и наступила лучшая пора для спокойного чтения!

В предложенном списке есть книги для обязательного и для самостоятельного чтения.

Рекомендую начать чтение с книг для обязательного чтения и читать «по четвертям». На летних каникулах - к 1 и 2 четвертям и книги для самостоятельного чтения; на зимних каникулах – к 3 и 4 четвертям. В списке для самостоятельного чтения выберите книги по собственному желанию (текстов в учебнике нет). Очень рекомендую приобрести книги, которые помогут вам в течение 9-11 классов:

Литературная матрица. Учебник, написанный писателями. в 2-х.томах

Игорь Сухих. Русская литература для всех. В трех частях

Обращаю ваше внимание на то, что объём произведений, изучаемых в 9-ом классе, уже достаточно велик, поэтому желательно прочтение произведений с пометками (с карандашом)!!! Советую сразу отмечать информацию, которая касается характеристики главных героев (внешность, черты характера, внутренний мир, речевые характеристики, отношения с другими персонажами, отношение автора к герою), и делать закладки.

Это поможет вам сэкономить время в течение учебного года.

Рекомендую вести читательский дневник, это улучшит «присвоение» и поможет быстрее вспомнить текст в процессе учебного года (все работы будут проверены и зачтены). Желаю вам удачи, надеюсь, вы получите удовольствие.

СПИСОК КНИГ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:

  • Александр Сергеевич Грибоедов «Горе от ума».
  • Александр Сергеевич Пушкин «Евгений Онегин», «Пиковая дама», «Медный всадник», «Моцарт и Сальери»
  • Михаил Юрьевич Лермонтов. «Герой нашего времени».
  • Николай Васильевич Гоголь «Мёртвые души», «Нос», «Невский проспект».
  • Александр Николаевич Островский «Свои люди – сочтёмся!», «За двумя зайцами», «На всякого мудреца довольно простоты», «Не всё коту масленица».
  • Фёдор Михайлович Достоевский «Белые ночи».
  • Лев Николаевич Толстой «Юность», «Севастопольские рассказы».
  • Антон Павлович Чехов «Шуточка», Студент»
  • Иван Алексеевич Бунин «Сны Чанга»
  • Михаил Афанасьевич Булгаков «Собачье сердце», «Записки молодого врача», «Роковые яйца».
  • Василий Михайлович Шукшин «Верую», «Чудик», «Микроскоп», «Забуксовал»,
  • Эрнест Миллер Хемингуэй «Кошка под дождём», «Старик и море»
  • Джером Дэвид Сэлинджер «Над пропастью во ржи»
  • Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз»
  • Сьюзен Хилл «Я в замке король»
  • И.Гончаров «Мильон терзаний».
  • В.Белинский «Сочинения А.С.Пушкина», «Герой нашего времени», Сочинение М.Лермонтова»
  • Юрий Манн «В поисках живой души» (поэма «Мертвые души»)
  • Наталья Долинина «Прочитаем Онегина вместе», «Печорин и наше время», «Каждый читает по-своему»
  • Юрий Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», «Пушкин»
  • И.А.Новиков «Пушкин в изгнании»
  • Мария Марич «Северное сияние»
  • А.Гессен «Во глубине сибирских руд»

 

P.S. Произведения, выделенные жирным шрифтом, необходимы для 9 класса, поэтому прочтение их обязательно! Остальные – для дополнительного чтения. Обратите внимание на критическую и публицистическую литературу! Эти произведения помогут Вам лучше понять КЛАССИКУ!!!

 

 

Произведения для самостоятельного чтения

Уважаемые родители!

В данном разделе  предлагаю Вам список так называемой «золотой» литературы, т.е. книги, которые можно читать в любом возрасте. Может быть, Вы что-то прочитаете и обсудите вместе с ребятами.  Данный список литературы универсален,  начиная  с 8-го класса.

Русская литература

  • М. Салтыков-Щедрин «Сказки» (по выбору).
  • Е. Шварц «Тень», «Обыкновенное чудо», «Сказка о потерянном времени»
  • А. Азимов «Стальные пещеры», «Поющий колокольчик»
  • А. и Б. Стругацкие «Обитаемый остров», «Понедельник начинается в субботу».
  • А. Грин. «Бегущая по волнам», «Алые паруса»
  • Д. Хармс «Старуха», «Голубая тетрадь № 10», «Случаи», «Сонет», «Оптический обман», «Сон», «Тюк!», «Связь»  
  • И. Тургенев «Первая любовь», «Мой сосед Радилов», «Ася», «Затишье»
  • Ф. Достоевский «Кроткая», «Подросток», «Неточка Незванова»
  • Л. Толстой  «Хозяин и работник», «Три смерти», «Хаджи-Мурат»
  • Л. Андреев «Ангелочек»
  • В. Гаршин «Красный цветок»
  • Тэффи. «Рассказы» (на выбор)
  • М. Зощенко «Жертва революции», «Аристократка», «Нервные люди», «Актер», «Тормоз Вестингауза» и другие рассказы (на выбор)
  • А Солженицын «Случай на станции Кречетовка»
  • В. Набоков «Рождество», «Ужас», «Машенька», «Лолита», «Защита Лужина»             
  • Н. Олейников  «Хвала изобретателям», «Смерть героя», «Муха», «О нулях»
  • А. П. Платонов «Броня»
  • В. Быков «Сотников»
  • В. Закруткин «Матерь человеческая»
  • Б. Васильев «А завтра была война», «В списках не значился», «А зори здесь тихие», «Утоли мои печали»
  • Вс. Лавренёв «Сорок первый»
  • В. Распутин «Живи и помни»
  • В. Тендряков «Весенние перевертыши»
  • Г. Машкин «Синее море, белый пароход»
  • А. Алексин. Повести и рассказы

 

 

 

Зарубежная литература

  • Ч.Диккенс «Оливер Твист»
  • Г. Уэллс «Когда спящий проснется», «Пища богов»
  • Р. Бредбери  «451° по Фаренгейту», «И грянул гром», «Вино из одуванчиков», «Лето, прощай!»; рассказы «Всё лето в один день», «Вельд», «И всё-таки он наш…», «Калейдоскоп», «Улыбка»
  • П. Андерсон «Три льва и три сердца»
  • Р. Желязны  «Джек-из-тени», «Колокола Шоредана»
  • Г. Каттнер «Рассказы о Хогбенах»
  • К. Саймак  «Всё живое», «Когда в доме одиноко», «Поколение, достигшее цели»
  • Томас Мэлори «Смерть Артура» (в пересказах)
  • Р.Грин «Приключения короля Артура и рыцарей Круглого стола»
  • К.де Труа «Ивейн, или Рыцарь со львом»
  • М.Твен «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура»
  • Д ж. Свифт «Путешествия Гулливера»
  • Э. Т. А. Гофман «Песочный человек», «Крошка Цахес»
  • Ф. Кафка «Превращение», «Исправительная колония»
  • У. Голдинг «Повелитель мух»
  • Г. Уолпол «Замок Отранто»
  • Э. По «Колодец и маятник», «Метценгерштейн»
  • О. Уайльд «Кентервильское привидение»
  • В. Гауф «Молодой англичанин»
  • Р.Шекли «Ордер на убийство»
  • Ф.Браун «Арена».
  • Э. Хемингуэй «Старик и море», «Прощай, оружие!», «Фиеста»
  • Д. Олдридж «Последний дюйм»
  • Урсула Ле Гуин «Волшебник Земноморья»
  • Дж. Дарелл «Моя семья и другие звери» и др.
  • Джек Лондон «Смок и Малыш»
  • Джейн Остин «Гордость и предубеждение»
  • Ш. Бронте «Джейн Эйр».
  • Э.М.Ремарк «Три товарища», «На западном фронте без перемен», «Время жить, время умирать»
  • Г. де Мопассан «Ожерелье», «Милый друг»
  • О. Генри «Фараон и хорал»

 

 

                                                       Всем счастливых каникул!!!

 

 

 

                                                                      2016-2017 учебный год.

 

Как бы жизнь ни летела -

Дней своих не жалей.

Делай доброе дело

Ради счастья людей.

Чтобы сердце горело,

А не тлело во мгле,

Делай доброе дело -

Так живём на земле!

               

       Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной  деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого учителя.

 

Тема самообразования:"Формирование УУД средствами игровых технологий".

                 Использование информационных технологий даёт возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом обогатить образовательные потребности каждого субъекта процесса обучения, значительно расширяют возможности предъявления учебной информации в целом. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность   наглядно представить результат своих действий. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом объективность  оценивания результатов учебного процесса.  С  помощью ИКТ можно обучать сотрудничеству, активизировать познавательную деятельность, осуществлять дифференцированный, личностно-ориентированный подход, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. 
Знание ИКТ значительно облегчают подготовку к уроку, делают уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов. Это рациональный способ повышения  эффективности  и интенсификации обучения и самообучения,  повышения качества образования. 
  ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.   
 
Информационные технологии в обучении использую:
 1) при изложении нового материала — визуализация знаний; 
 2) закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); 
3) системы контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 
4) самостоятельной работы учащихся (проекты, презентации
Стимул, определивший использование ИКТ в практике моей работы, - понимание того, что это не только требование сегодняшнего дня, но и бесспорное условие достижения высокого качества образования, которое обеспечивает следующее:
  вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, осуществление идеи личностно-ориентированного обучения и развития в соответствии с темпом, наиболее близким каждому ученику; исключение вероятности формирования у учащихся    «комплекса неполноценности»;
  совместную  работу в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;
 повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИКТ; 
  высокий эстетический и эмоциональный уровень преподавания;
 формирование у учащихся навыков подлинно исследовательской деятельности;
Использование ИКТ на моих уроках выражается в следующем: в
 работе с готовыми обучающими программами; использовании тренажеров;
 поиске в сети ИНТЕРНЕТ; 
 изучении учебных тем методом организации проектной деятельности;
 формировании пакета справочных материалов по творчеству писателей и поэтов; 
 изучении темы или ее элементов методом поисково-исследовательской работы; 
 создании творческих работ, презентаций;
 подготовке кроссвордов, викторин.
Я активно использую при проведении уроков Интернет-ресурсы:
 музыку;
 кадры из фильмов;
 литературно-критические материалы по изучению обзорных и монографических тем;
 творческие работы на основе художественных текстов и критических статей;
 материалы тестового контроля;
Урок остается основной формой обучения, однако его назначение меняется с учетом специфики использования современных ИКТ. Теперь он ориентирован на удовлетворение учебно-познавательных потребностей учащегося, обеспечивая максимальную свободу развития и саморазвития его личности. В условиях функционирования новой информационной среды обучения, основанной на современных ИКТ, основные цели и задачи обучения конкретному предмету предполагают также и наличие двух обстоятельств: развитие в процессе обучения способностей учащихся к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной среде ИКТ и формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др. 
Я убеждена, что задача каждого  учителя–словесника -  сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным.
С какой целью я применяю компьютер на  уроках?  
Во-первых, для того, чтобы решать  практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- обогащение словарного запаса;
- овладение нормами литературного языка;
- знание лингвистических и литературоведческих терминов;
- в подготовке к ЕГЭ;
- наконец, формирование общеучебных умений и навыков. 
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить, знает  или не знает предмет  обучающийся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации. 
В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы и  учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе. Их  в настоящее время создано достаточно много.
 А еще применение компьютера помогает мне осуществлять разноуровневое обучение. Пока 1-й вариант (дети, менее успевающие) выполняют задание по учебнику, 2-й вариант (сильные ученики) работают с различными программами (тестовые материалы в компьютерной версии).  
  

«Научно – методическая деятельность»

        Многие считают, что учить творчеству нельзя, что способность к творчеству — это врожденное каче¬ство, присущее лишь немногим. Действительно, спонтанному творчеству, наверное, рано или поздно приходит конец. Поэтому «учить творчеству» нельзя, но целенаправленно, сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось необходимо. В творчестве происходит слияние ребенка с его делом, если оно захватывает и увлекает. В высший момент творчества этот ребенок поглощен полностью предметом труда.

Если однажды учитель сумел пробудить такое состояние, не сможет забыть этого ребенок, потому что такой труд – наивысшая радость, где возникает гармония всех способностей человеческого существа.
Исходя из выше сказанного, была определена задача: развивать в своих учениках творческие и интеллектуальные способности на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время. 
На уроках надо суметь заставить детей задуматься над вопросами, интересными для них и одновременно важными для духовного становления личности ребенка. Кажется, просто. Но учителя–словесники знают, что это далеко не просто. С одной стороны, мы работаем с самым благодатным материалом: родным русским языком и литературой, а с другой стороны, практика показывает: уроки русского языка, к сожалению, не относятся к числу самых любимых...
Но ведь только родное слово нашего великого языка может заставить звучать различные струны души ребенка. Основным средством воспитательного воздействия на школьника было и остается слово – слово учителя, слово писателя. По-прежнему самым сложным в работе словесника остается выбор формы воздействия дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью. Урок, в отличие от внеурочной формы обучения, форма деятельности, в которой время - дирижер, и одновременно урок – это творчество.
В ходе работы приходится решать следующие задачи: 
1) опираясь на содержание обучения, активно воздействовать на умственное развитие ребят; 
2) осуществлять средствами предмета воспитания в разных направлениях; 
3) тщательно продумывать структуру урока, добиваясь того, чтобы школьникам было интересно учиться, чтобы все активно участвовали в процессе познания; 
4) создавать в классе обстановку взаимного доверия и уважения. 
Кратко весь процесс можно представить как: обучение – воспитание – развитие.
На протяжении нескольких лет, в процессе работы, приходилось много размышлять над тем, как привить детям интерес к своему предмету, как построить урок, чтобы в учебный процесс включились все учащиеся, а не только способные и влюблённые в предмет. Начала с себя, потому что, постоянно видя перед собой пример творчески работающего учителя, ученик и сам учится творчеству и уже не представляет другого возможного для себя стиля деятельности. На уроках  стала использовать «нестандартные уроки»: литературные гостиные, деловые игры, уроки-аукционы, уроки-зачёты, урок-семинар, урок-лекция, уроки-концерты, урок-интервью с любимым писателем или поэтом, урок-размышление, урок-встреча с творчеством писателя. 

     Бесспорна необходимость игр в процессе учебной деятельности. Без игры ребёнок не может нормально расти и развиваться так же, как нормальный взрослый человек, не может существовать без труда. Игра для ребёнка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действия, вещи.
Что же она собой представляет? Учебно-педагогическая игра – это групповое упражнение для усвоения программной темы в искусственно созданных условиях, которые имитируют возможную обстановку из будущей трудовой жизни школьников. Игра, будучи органически присущей детскому, подростковому возрасту, ускоряет и оживляет многие педагогические процессы. Она стимулирует учащихся к творчеству, осмыслению проблемных ситуаций. Обучение в форме игры обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся, в мыслительную деятельность включаются такие обычно незадействованные факторы, как воображение, эмоции, особенно на уроках литературы.
Помимо нестандартных уроков, которые, несомненно, способствуют подготовке ярко чувствующего и критически мыслящего человека, практически на каждом уроке использую задания, основывающиеся на воображении учеников. 
Творческий человек непременно должен регулярно решать творческие задачи и создавать продукты творчества.
Очень важно, чтобы в процессе учения духовный мир ребенка и содержание обучения «сомкнулись». Что делать на уроке, чтобы воображение школьника давало результат в работе по усвоению материала? Вот несколько примеров по созданию и развитию у учащихся так называемого «мысленного экрана»:
1.     Советы тем, кто учит стихи (читай четверостишие и мысленно представляй то, о чем читаешь).
2.     Образность при запоминании словарных слов (вход в пАлатку пох¬ож на букву А; Орбита имеет такую же форму, что и буква О, и т.п.)
3.     Рифмовка правил по русскому языку (НЕ с существительными пишется раздельно, если есть с союзом А противопоставление, приставки ПРЕ- и ПРИ-) и т.д. 
Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,
Космонавт прилетел из Вселенной – 
В словах придет, прилетит, приплывет
Пишется ПРИ-, несомненно.

Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок”.
                                               Природа отдыхает
Декабрь. Как долго мы ждали тихого,  спокойного дня. И вот он настал. Кончились снегопады и метели. Сумерки. На улице тихо. Неподвижно лежит ровный снежный ковер. Кажется, что безмятежные ели и тонконогие березки уснули под толстым белым покрывалом. 
Темное небо грузно нависло над поселком. Идет мелкий снег. Я люблю такие тихие дни. На душе покойно и бескрайняя свобода. За окном ни звука. Природа отдыхает.


Для развития творческого мышления использую на уроках русского языка самые разнообразные виды творческих заданий:
     подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; 
     продолжить рассказ; 
     составить памятку; 
     придумать сказку, слова, словосочетания; 
     составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; 
     составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; 
     нарисовать словесную картинку к тексту; 
     з аметка в газету;
     рекламное сообщение;
     портретный озаглавить текст, части текста; стихотворения и т.д.
     отзыв о прочитанной книге;
     очерк.

                                                   МОИ ДОСТИЖЕНИЯ.

              Приказ Департамента образования города Москвы от 25 октября 2016 года.

                        Установить Высшую квалификационную категорию.

                

                                                                ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

    Всероссийская олимпиада по русскому языку.

                        Победитель- 1 ученик.

                         Призеры -  3 ученика.

    Международный конкурс "Мириады открытий".

   Русский язык "Аз, Буки, Веди.."----Диплом, 1 место, 2 ученика.

   (для сравнения: общее количество участников конкурса  -9525).

   Литература "Мифы разных времен и народов"--Диплом, 1 место, 1 ученик.

    (для сравнения: общее количество участников  конкурса- 5467).

 

                                              УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ.   ЗАЩИТА ПРЕЗЕНТАЦИЙ.   

       

 

                                  

            Экскурсия учащихся 5 Б класса в музей-панораму "Бородинская битва 1812 года"

    

                                      "Скажи-ка, дядя, ведь недаром

                                        Москва, спаленная пожаром, 

                                               Французу отдана?          

                                       Ведь были ж схватки боевые,

                                       Да, говорят, еще какие!

                                       Недаром помнит вся Россия

                                       Про день Бородина!"

     

                                                     ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ.

   Подготовка к защите проектов "Эпоха в костюмах и музыке".

    

                            

     

                                                        РАБОТА НАД САМООБРАЗОВАНИЕМ.

Участие в вебинаре на тему "Формирование навыков публичного выступления на уроке:от теории к практике".

 

                                                   

 

                                                                      ГОТОВИМСЯ К ГИА-2017

 

Сравнение особенностей ГИА

и традиционного экзамена

Отличительные особенности

Традиционный экзамен

ГИА

Что оценивается?

Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить "скрыть" пробелы в знаниях.

Оцениваются знания и умение рассуждать, решать, удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, планировать и организовывать свою деятельность.

Что влияет на оценку?

Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.

Оценка максимально объективна.

Возможность исправить собственную ошибку

На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и можно ее исправить во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном — при проверке собственной работы.

Можно заметить и исправить ошибки при самостоятельной проверке.

Кто оценивает?

Знакомые ученику люди.

Компьютер, незнакомые и невидимые эксперты.

Когда можно узнать результаты экзамена?

На устном экзамене — практически сразу, на письменном — в течение нескольких дней.

В течение нескольких дней.

Содержание экзамена

Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)

Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

Как происходит фиксация результатов?

В письменном экзамене — на том же листе, на котором выполняются задания. На устном — на черновике.

Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации ответов.

Стратегия деятельности во время экзамена

Унифицированная

Индивидуальная

Главное условие успешной сдачи ГИА –

это разработка индивидуальной стратегии деятельности

при подготовке и во время экзамена

 

Советы психолога

Мысленные стратегии преодоления страха при подготовке к экзаменам.

Вызывающие страх мысли

Рациональные спасительные мысли

Я должен был значительно раньше начать готовиться, теперь мне просто не хватит времени для основательной подготовки.

Мне не помогут упреки за ошибки в прошлом. За каждый день занятий я приобретаю все больше знаний. Если я не смогу восстановить пропущенное, то я пойду на экзамен с некоторыми пробелами в знаниях. Есть люди, которые, несмотря на пробелы в знаниях, выдерживают экзамен. Я сейчас же сажусь и учу, и уже это будет полезнее для дела, чем мои переживания.

Я слишком глуп, чтобы понять этот материал.

Я все же на данный момент что-то знаю. Если этот материал мне и трудно дается, то это не значит, что я глуп. Просто мне нужно немного побольше времени, чтобы хорошо это понять. Если я буду внушать себе, что я глупый, то это мне прибавит еще больше трудностей. Я немедленно сяду и буду прорабатывать необходимый материал страницу за страницей.

В мою голову ничего больше не может войти.

Мой мозг может усвоить очень много информации. Если я в данный момент ничего больше не могу усвоить, это значит, что моя голова должна отдохнуть.  Поэтому я сделаю теперь перерыв и отдохну или займусь чем-нибудь другим. Если я себе внушаю, что ничего больше не могу освоить, этим я затрудняю процесс усвоения.

Я обязательно провалюсь на экзамене.

Сколько людей сдавали экзамены – и мои родители, и мои учителя, и все взрослые, кого я знаю. И все прошли через это испытание благополучно. Не я первый, не я последний. Как ни упирайся, из школы тебя все равно выпустят. Неотвратимо настанет день, когда все будет позади.

 

                                                                            

 

 

  Участие в Московском Открытом конкурсе чтецов "Твори. Выдумывай. Пробуй".

                              Насонова Виктория , 5 класс-  3 место.

 

                                   

                                                       

                                                      2017-2018 учебный год.